МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ В КОМАНДНЫХ СПОРТИВНЫХ ИГРАХ

Доктор педагогических наук, профессор М.М. Шестаков

В настоящее время ведущие специалисты спорта критически относятся к механическому наращиванию объема нагрузки как к способу повышения эффективности тренировки. Постоянное увеличение этого показателя с каждым годом оказывает все меньшее и меньшее влияние на рост спортивных результатов. Следовательно, необходима ориентация на другие пути повышения эффективности учебно-тренировочного процесса квалифицированных спортсменов. К таковым специалисты относят, например:

1) конкретизацию суммарного объема тренировочных нагрузок в зависимости от интенсивности и физиологической направленности [7];

2) оптимизацию соотношения нагрузок различной направленности [3];

3) совершенствование организационных основ тренировки таким образом, чтобы она могла предусматривать оптимальные условия для полноценной реализации адаптационных возможностей организма спортсмена на основе рациональной взаимосвязи между затратами и восстановлением его энергетических ресурсов [6, 9];

4) рационализацию структуры учебно-тренировочного процесса [4,8,9].

Кроме того, многие из них единодушны в том, что одним из наиболее перспективных направлений повышения эффективности учебно-тренировочного процесса квалифицированных спортсменов является тот, в основу которого положен учет соответствия индивидуальных возможностей спортсмена предлагаемым нагрузкам и предъявляемым требованиям [10].

В настоящее время накоплено немало научной информации о закономерностях воздействия тренировочной нагрузки на функциональное состояние различных систем организма и уровень подготовленности квалифицированных спортсменов, что позволяет реально подойти к эффективному управлению через индивидуализацию учебно-тренировочного процесса.

Представляется, что при относительно малом объеме показателей состояния, совокупность которых позволяет классифицировать спортсменов на определенные группы, программирование тренировочной нагрузки не вызывает особых проблем, так как ее воздействие рассматривается во взаимосвязи лишь с одной системой организма, принимаемой за критерий эффективности процесса подготовки.

Совсем другое дело, когда необходимо учитывать большое число показателей, отражающих функциональное состояние различных систем организма и видов подготовленности. Представляется, что в подобном случае требуется определенная методология учета индивидуальных особенностей при программировании тренировочной нагрузки.

В связи с тем что целью подобной методологии должно являться создание эффективных механизмов управления учебно-тренировочным процессом, обоснованность существующих подходов представляется целесообразным рассматривать с позиции соответствия теории управления.

Анализ показывает, что существующие подходы к процессу индивидуализации подготовки спортсменов в командных спортивных играх ограничиваются следующим :

1) расчетом критериев оценки индивидуальных показателей соревновательной деятельности и подготовленности;

2) расчетом моделей (эталонов) индивидуальной соревновательной деятельности;

3) использованием критериев и моделей для оценки реальных показателей соревновательной деятельности спортсменов и определения лимитирующих компонентов;

4) составлением тренировочных программ с учетом этих лимитирующих компонентов.

Очевиден факт, что в данном случае остаются неясными вопросы:

1) подхода к выбору критериев оценки соревновательной деятельности и состояния игроков;

2) субординационного отношения между критериями коллективной и индивидуальной соревновательной деятельности;

3) критериев индивидуальной доступности нагрузки;

4) критериев индивидуальной целесообразности нагрузки;

5) методологии использования критериев в процессе индивидуального планирования тренировочной нагрузки.

В данных программах упускается из виду также и один из необходимых элементов управления учебно-тренировочным процессом, который связан с прогнозированием состояния спортсменов под воздействием планируемой командной нагрузки, преобладающей, как правило, над индивидуальной.

Результаты многочисленных исследований в спорте свидетельствуют, что прогнозирование - это неотъемлемый и систематизирующий элемент процесса управления подготовкой спортсменов, так как поставленные цели и этапы их реализации формируют всю систему подготовки как отдельных игроков, так и команды в целом [1].

Неотъемлемым компонентом системы управления учебно-тренировочным процессом служит и этап практической реализации планов подготовки. Особую остроту данный вопрос приобретает при реализации программ индивидуализированных нагрузок в командных спортивных играх. Это связано с тем, что в силу специфики соревновательной деятельности основной объем упражнений здесь составляют коллективные задания и тренировки. Однако, чем больше игроков, действия которых должны быть подчинены решению конкретной коллективной задачи, участвуют в упражнении, тем труднее индивидуализировать их нагрузку без ущерба для эффективности коллективных взаимодействий. Поэтому в данной ситуации предпочтение, как правило, отдается совершенствованию коллективных взаимодействий, независимо от индивидуальных возможностей отдельных спортсменов.

Максимальная же индивидуализация тренировочной нагрузки в командных спортивных играх осуществляется лишь во время индивидуальных тренировок или заданий. Вместе с тем эти формы проведения занятий или подобные упражнения не способствуют совершенствованию коллективных взаимодействий. Поэтому объем индивидуальных тренировок при построении процесса подготовки незначителен, хотя специалисты и рекомендуют увеличить его до 25-30% от всего времени подготовки [5] .

Таким образом, необходимость совершенствования прежде всего коллективных взаимодействий, с одной стороны, и индивидуализации тренировочной нагрузки, с другой - настоятельно требуют разработки технологии реализации индивидуальных планов подготовки в процессе использования различных форм проведения занятий, методов организации занимающихся и выполнения упражнений в спортивных играх.

Представляется, что отсутствие научно обоснованной методологии учета индивидуальных особенностей спортсменов при их подготовке не позволяет устанавливать степень доступности и целесообразности планируемой общекомандной нагрузки, что снижает эффективность учебно-тренировочного процесса.

Управление учебно-тренировочным процессом предполагает определенную последовательность конкретных мероприятий, позволяющих целенаправленно планировать нагрузку, опираясь на информацию об исходном состоянии спортсменов и степени его соответствия требуемому уровню, а также корректировать последующие планы в зависимости от реального тренировочного эффекта [2].

Индивидуализация учебно-тренировочного процесса представляется одной из форм управления подготовкой, в основе которой лежит учет особенностей и возможностей конкретных спортсменов при планировании нагрузки [1, 6, 10].

Следовательно, процесс индивидуализации подготовки игроков, в основе которого лежит планирование доступной, в соответствии с индивидуальными возможностями, и целесообразной, в соответствии с основной целью тренировки, нагрузки также должен включать известные процедуры управления [2, 6].

Бесспорно, что основной целью подготовки спортсменов является достижение высокого спортивного результата на соревнованиях, что возможно лишь при соответствующем уровне подготовленности и соревновательной деятельности игроков. В командных спортивных играх результат в соревнованиях обусловлен как состоянием и эффективностью соревновательной деятельности отдельных игроков, так и успешностью коллективных взаимодействий. Поэтому для получения информации контролю подвергаются как индивидуальные, так и коллективные показатели, количественно характеризующие состояние игроков, а также объем, разносторонность и эффективность индивидуальной и коллективной соревновательной деятельности. Вместе с тем представляется, что не все регистрируемые показатели пригодны для индивидуализации учебно-тренировочного процесса, а лишь те из них, которые позволяют отразить вклад каждого конкретного спортсмена в игру всей команды.

Известно, что кроме регистрации контроль включает также и оценивание показателей, суть которого заключается в сопоставлении реальной величины с принятым эталоном. В спорте за эталон берется, как правило, уровень показателей, обеспечивающий достижение высокого спортивного результата. С этой целью разрабатываются всевозможные модельные характеристики сильнейших игроков и команд.

Однако модельные характеристики сами по себе позволяют определить лишь относительный уровень соответствия контролируемых показателей, тогда как для управления учебно-тренировочным процессом необходимо знать абсолютную оценку рассогласования между реальной и должной величинами.

Анализ показывает, что для этого целесообразно применение оценочных шкал, позволяющих определять качественные изменения в управляемом объекте, а также соответствие реальной величины должному уровню, обусловливающему достижение высокого спортивного результата. Причем одинаковая размерность оценок в этих шкалах дает возможность осуществлятьразличные интегрирующие операции, неизбежные при комплексном учете большого числа показателей.

Приступая к анализу полученной информации о состоянии объекта управления, необходимо учитывать и тот факт, что не все компоненты состояния и подготовленности игроков равнозначно воздействуют на эффективность соревновательной деятельности: одни из них являются основными, другие - второстепенными.

Для этого в спорте идут по пути поиска таких показателей, которые бы могли служить критериями оценки эффективности учебно-тренировочного процесса и соревновательной деятельности. Представляется, что единственным интегральным критерием эффективности подготовки спортсменов и их соревновательной деятельности в любом виде спорта, в том числе и в командных спортивных играх, является достигнутый на соревнованиях результат. Вместе с тем и сама соревновательная деятельность, ориентированная на достижение высокого спортивного результата, предъявляет определенные требования к деятельности и состоянию игроков. Таким образом, эти требования также являются критериями оценки, но уже уровня подготовленности игроков. Следовательно, система критериев позволяет определить лимитирующие компоненты подготовленности игроков, что делает возможным целенаправленное построение учебно-тренировочного процесса с целью их устранения для достижения высокого спортивного результата.

В командных видах спортивных игр эффективная соревновательная деятельность, соответствующая высокому спортивному результату, предъявляет определенные требования прежде всего к коллективным взаимодействиям, лежащим в основе создания выгодных ситуаций для поражения соперника. Поэтому критериями оценки эффективности реальной коллективной деятельности должны быть параметры соревновательной деятельности команды, способствующие достижению победы как в отдельном матче, так и в серии игр.

Здесь необходимо отметить, что под воздействием определенных объективных факторов состав этих критериев может существенно меняться. В футболе, например, установлено, что такими факторами являются длительность межигровых циклов, место проведения матча и др. [11]. Следовательно, если опираться на эти критерии и сопоставлять реальные показатели соревновательной деятельности команды в игре с соответствующей оценочной шкалой, можно определить действительную эффективность коллективных взаимодействий с учетом влияния этих факторов, а также конкретизировать сильные и слабые стороны подготовленности команды.

Вместе с тем эффективность коллективных взаимодействий во многом обусловлена и уровнем индивидуальной подготовленности отдельных спортсменов, лежащей в основе не только создания, но и реализации выгодных ситуаций. Очевидно, что данный факт обусловливает наличие определенных требований к состоянию и соревновательной деятельности отдельных игроков в соответствии с их амплуа. Следовательно, эти требования, ориентированные на достижение высокого спортивного результата, также могут служить критериями, но уже оценки реальных показателей индивидуальной подготовленности игроков.

Очевиден факт, что использование критериев эффективности соревновательной деятельности, а также системы оценочных шкал позволяет сопоставить реальные показатели индивидуальной подготовленности и коллективной деятельности с соответствующими нормами, обусловливающими достижение высокого спортивного результата. Таким образом становится реальным определение сильных и слабых сторон индивидуальной и коллективной подготовленности спортсменов, то есть устанавливается уровень возможностей реализации требований эффективной соревновательной деятельности и определяются цели и задачи по их коррекции в процессе дальнейшей подготовки. Графически логика использования критериев и разработанной системы оценочных шкал при конкретизации индивидуальных и коллективных требований, связанных с повышением уровня подготовленности, может быть представлена в виде схемы, изображенной на риc.1.

Представляется, что конкретизированные в результате анализа информации требования по повышению эффективности коллективной и индивидуальной соревновательной деятельности, а также уровня состояния игроков позволяют на следующем этапе управления приступить к непосредственному планированию учебно-тренировочного процесса. Очевиден факт, что наличие не только индивидуальных, но и коллективных задач, ориентированных на повышение эффективности соревновательной деятельности, обусловливает необходимость их обоюдного учета в учебно-тренировочном процессе.

Однако в связи с тем, что все действия во время матча осуществляются прежде всего в рамках взаимодействия всей команды, приоритетным направлением построения учебно-тренировочного процесса представляется такое планирование нагрузки, которое соответствует прежде всего задачам повышения эффективности коллективной соревновательной деятельности, но с последующей ее коррекцией, учитывающей индивидуальные возможности и задачи повышения уровня индивидуальной подготовленности игроков в соответствии с их амплуа в команде.

Рис. 1. Учет критериев эффективной соревновательной деятельности и системы оценочных шкал при конкретизации требований подготовки в командных спортивных играх

Видимо, в данном случае, сопоставив реальные возможности конкретного игрока с планируемой командной нагрузкой, можно установить уровень ее индивидуальной доступности. Очевидно, что если эта нагрузка или ее компоненты недоступны конкретному игроку, то уровень ее трудности необходимо индивидуализировать так, чтобы он стал доступен. Доступной, скорее всего, может считаться лишь та планируемая нагрузка, которая соответствует реальным возможностям конкретного спортсмена: например, если предположить, что скоростная выносливость команды, обусловливающая двигательную активность игроков во время матча, находится на удовлетворительном уровне. Следовательно, планировать целенаправленную работу по ее совершенствованию, повышенный объем данной нагрузки можно лишь тем спортсменам, у которых скоростная выносливость находится на удовлетворительном уровне и выше. Игрокам же, у которых скоростная выносливость слабо развита, повышенный объем этих заданий будет недоступен, что предполагает коррекцию плана в соответствии с индивидуальными возможностями спортсменов.

После того как определены пути индивидуализации доступности планируемой нагрузки, необходимо установить степень ее целесообразности, то есть ориентации заданий на повышение эффективности соревновательной деятельности команды. Представляется, что лишь планируемая командная нагрузка, а также задания, отвечающие требованиям повышения уровня индивидуальной подготовленности конкретных спортсменов определенных амплуа и ориентированные на достижение высокого спортивного результата в соревнованиях, могут считаться целесообразными. Следовательно, прогнозируя возможные изменения индивидуальных показателей подготовленности под воздействием планируемой доступной нагрузки, можно определить степень ее соответствия необходимой динамике. Очевидно, что это позволит определить пути индивидуализации командной нагрузки с учетом требований повышения уровня подготовленности и эффективности соревновательной деятельности конкретного спортсмена, обусловливающих качество коллективной игры.

Таким образом, планируемая командная нагрузка, отвечающая требованиям повышения эффективности коллективной игры, должна проходить два этапа индивидуальной коррекции:

1) по критериям доступности;

2) по критериям целесообразности.

Лишь после конкретизации данных компонентов индивидуализации планируемой командной нагрузки можно осуществить реальное программирование изменений в соответствии с возможностями каждого игрока и задачами повышения эффективности соревновательной деятельности. В целом же логика учета индивидуальных возможностей игроков при планировании тренировочной нагрузки представлена на рис. 2.

Рис. 2. Учет индивидуальных возможностей игроков в процессе планирования тренировочной нагрузки в командных спортивных играх

Очевидно, рассмотренный методологический подход позволит определить роль и место критериев и системы оценочных шкал индивидуальной подготовленности и коллективной соревновательной деятельности в процессе индивидуализации уровня доступности и целесообразности планируемой командной нагрузки в спортивных играх.

Заключение. Исследования показывают, что общекомандная нагрузка в спортивных играх, составленная с соблюдением основных методических требований, не обеспечивает оптимальной структуры ее компонентов для каждого спортсмена в отдельности. Это приводит к тому, что динамика показателей, отражающих состояние различных систем организма и уровень подготовленности игроков, в ответ на одинаковую нагрузку у них отличается.

Оптимизация учебно-тренировочного процесса в командных спортивных играх правомерно связывается не только с выполнением основных методических требований современной системы спортивной тренировки, но и с учетом индивидуальных особенностей квалифицированных спортсменов при планировании нагрузки.

Разработанная методология индивидуальных возможностей квалифицированных спортсменов и степени их соответствия требованиям коллективной игры, обусловливающих эффективность соревновательной деятельности команды, предполагает:

1) определение критериев коллективной соревновательной деятельности, которые обусловливают эффективную игру команды в конкретном матче или серии игр;

2) определение критериев индивидуальной подготовленности, обусловливающих эффективную соревновательную деятельность отдельных спортсменов в соответствии с игровым амплуа в составе команды;

3) разработку системы оценочных шкал, позволяющих определять уровень индивидуальных и коллективных возможностей по реализации требований, обусловливающих эффективность соревновательной деятельности команды;

4) конкретизацию требований по повышению эффективности коллективной соревновательной деятельности и уровня индивидуальной подготовленности в соответствии с игровым амплуа в команде;

5) планирование тренировочной нагрузки в соответствии с требованиями по коррекции лимитирующих компонентов коллективной соревновательной деятельности;

6) определение уровня индивидуальной доступности планируемой командной нагрузки;

7) индивидуализацию планируемой командной нагрузки в соответствии с ее доступностью для конкретного игрока;

8) определение степени индивидуальной целесообразности планируемой командной нагрузки;

9) индивидуализацию планируемой командной нагрузки в соответствии со степенью ее целесообразности для конкретного игрока;

10) программирование изменений планируемой командной нагрузки в соответствии с индивидуальными возможностями и требованиями коллективной соревновательной деятельности;

11) разработку плана практической реализации индивидуализированной нагрузки в учебно-тренировочном процессе;

12) практическую реализацию индивидуальных программ подготовки в учебно-тренировочном процессе;

13) оценку эффективности учебно-тренировочного процесса, организованного с учетом индивидуальных программ подготовки.

Литература

1. Айрапетьянц Л.Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности в спортивных играх: Автореф. докт. дис. М., 1992. - 41 с.

2. Айрапетьянц Л.Р., М.А. Годик. Спортивные игры. Ташкент: Изд-во им.Ибн-Сины, 1991.- 156 с.

3. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. - М., ФиС, 1985.- 136 с.

4. Верхошанский Ю.В. Принципы организации тренировки спортсменов высокого класса в годичном цикле //Теория и практика физической культуры. - 1991, № 2, с. 24-31.

5. Климин В.П. Планирование и учет индивидуальной подготовки. - М.: ФиС, 1985.- c. 38-42.

6. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. - М.: ФОН, 1995.- 395 с.

7. Набатникова М.Я. Некоторые перспективы совершенствования системы тренировочных нагрузок юных спортсменов //Структура тренировочных нагрузок в подготовке юных спортсменов циклических видов спорта: Сб. научн. тр.- М., 1984, c.4-9.

8. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов.- М.: ФиC, 1986.- 286 с.

9. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте.- Киев: Вища школа, 1997.- 583 с.

10. Шапошникова В.И. Индивидуализация и прогноз в спорте. - М.: ФиC, 1984.- 159 с.

11. Шестаков М.М. Структура соревновательной деятельности и критерии ее эффективности в футболе.- Краснодар: КГАФК, 1993. - 28 с.